M2 Climat et médias

L'UE comprend :_x000D_ _x000D_ • Des contenus synthétisant les principales notions vues dans les autres UEs et les mettant en perspective au travers d'exemples et d'expériences des liens entre climat et médias._x000D_ • Des contenus pour l'acquisition de méthodes de rédaction journalistique_x000D_ • Des périodes d'échanges avec l'équipe pédagogique pour choisir et faire le point sur le projet d'étude_x000D_ _x000D_ Chaque apprenant choisit son sujet/projet. La synthèse devra comporter une explication du phénomène/problème/question, un décryptage de la manière dont le sujet est traité dans les médias, et un traitement du sujet comportant au moins un point de vue non exclusivement environnemental (économie, société, politique, juridique, …). Ce dernier aspect fera l'objet d'un rendu " média " (reportage, vidéo, article…)_x000D_ _x000D_ Quelques exemples :_x000D_ • Les réfugiés climatiques_x000D_ • Changement climatique en Arctique_x000D_ • Climat et pollutions, même combat ?_x000D_ • Le climato-scepticisme au travers des âges_x000D_ • De Rio à Paris, a-t-on avancé depuis 20 ans ?.

Les objectifs de cette UE sont de :_x000D_
_x000D_
• Synthétiser les notions vues dans les autres UEs au travers de différents exemples et expériences concrètes_x000D_
• Acquérir des méthodes de bases sur la rédaction et le travail journalistique_x000D_
• Réaliser un projet d'étude sur une thématique illustrant un aspect des relations entre climat et médias.

Aucun prérequis nécessaire.

Exemple de cas traités :_x000D_ _x000D_ https://www.24hdansuneredaction.com/_x000D_ https://theconversation.com/fr_x000D_ https://trainduclimat.fr/.

Octobre - Novembre - Décembre - Janvier - Février - Mars - Avril - Mai - Juin - Juillet.

Enseignement à distance

L'UE est organisée en une leçon inaugurale, six leçons thématiques et deux études de cas. Chaque leçon est découpée en plusieurs parties, qui doivent être suivies dans l'ordre de présentation sur le site d'e-learning. Des lectures et des contenus multimédias sont associés aux différentes leçons. Il s'agit d'articles scientifiques, journalistiques, de vidéos et de livres._x000D_ _x000D_ La société du risque sous un climat changé : Vers une société du risque 2.0 ?_x000D_ 1- Le concept de perception dans sa relation au risque climatique_x000D_ 2- Articulation sociale de l'extrême climatique et de l'attribution_x000D_ Cas d'étude 1 : ouragan Harvey dans les médias_x000D_ 3- Climat et institutions, l'exemple des sociétés pastorales du sahel ouest africain_x000D_ 4- Villes, changement climatique, mégapoles côtières et vulnérabilité_x000D_ 5- Politisation et dépolitisation de la question climatique_x000D_ 6- Il n'y a pas que le climat, vulnérabilité vs vulnérabilités._x000D_ Cas d'étude 2 : canicule, un marronnier journalistique.

Les sociétés humaines sont assez naturellement en interaction avec le climat, qu’il soit changeant ou non. Le cours donnera des clés pour comprendre le caractère multiforme et évolutif de ces interactions sous un climat déréglé. Il permettra aussi à l’apprenant d’analyser et de décrypter le traitement journalistique de la question climatique. Nous nous focaliserons en partie, pour ce travail d'analyse, sur des événements climatiques souvent qualifiés d'extrêmes. L’utilisation d’articles scientifiques et d’articles de presse permettra de faire ressortir les différences et les interactions entre un cadrage scientifique et un cadrage journalistique. Les notions clé abordées pendant le cours sont la perception (du risque climatique), l’exposition aux risques et la vulnérabilité. L’approche journalistique se centre sur les « angles » journalistiques, sur la traduction d’une énonciation scientifique et sur la « newsworthiness », la valeur médiatique d’un événement.

Les apprenants maîtrisent les notions scientifiques nécessaires à la compréhension du Climat et l'Environnement qu’ils doivent avoir abordé dans l’UE 1. Parmi les livres recommandés, il leur est demandé d’avoir lu « Sociologie du journalisme » d’Erik Neveu avant de débuter l’UE.

Chacune des leçons thématiques est accompagnée d'une bibliographie spécifique, qui est précisée dans le descriptif de la leçon. En outre, des lectures transversales sont fortement recommandées aux étudiant.es :_x000D_ Comby, J. B. (2015). La question climatique : genèse et dépolitisation d'un problème public. Raisons d'agir._x000D_ Klein, N. (2015). Tout peut changer : capitalisme et changement climatique. Éditions Actes Sud_x000D_ Neveu, E (2009). Sociologie du journalisme. Editions La Découverte._x000D_ Polanyi, K. (1944) La grande transformation, Aux origines politiques et économiques de

Février - Mars - Avril.

Enseignement à distance

Bruno Lansard_x000D_ Yves Sciama, _x000D_ Nathalie de Noblet_x000D_ Franck Courchamps_x000D_ Nicolas Viovy_x000D_ Erwan Personne_x000D_ Bernard Swynghedauw_x000D_ Cyril Caminade_x000D_.

Une conférence inaugurale (Bruno Lansard et Olivier Voizeux)_x000D_ _x000D_ 1 - La biodiversité face aux changements climatiques (Franck Courchamps)_x000D_ 2 - Impact du changement climatique sur la biosphère océanique (Bruno Lansard)_x000D_ 3 - Les écosystèmes gérés : foret et sylviculture (Nicolas Viovy)_x000D_ 4 - Liens agrosystèmes et changements climatiques (Erwan Personne)_x000D_ 5 - Les écosystèmes gérés : agriculture (Nathalie de Noblet)_x000D_ 6 - Le climat et le vivant s'influencent mutuellement (Nathalie de Noblet)_x000D_ 7 - Impact du climat sur la santé (Bernard Swynghedauw)_x000D_ 8 - Changement climatique et maladies vectorielles (Cyril Caminade).

Cette UE a pour objectif de fournir un panorama des impacts du changement climatique sur la biosphère, ainsi que sur les activités humaines dépendant du vivant (agriculture, sylviculture…). Ce panorama essaye d'être le plus complet possible sans pour autant être exhaustif. Il fournit les éléments nécessaires pour comprendre les effets du changement climatique sur la biodiversité (continentale et marine), les écosystèmes naturels et gérés, la santé humaine, les maladies pathogènes… Il abordera aussi les liens étroits qui existent entre les êtres vivants et le climat. Une analyse du traitement médiatique actuel des notions présentées sera également proposée. Cette UE présentera les connaissances scientifiques et les éléments de compréhension, pour, qu'au final, les étudiants puissent développer une analyse critique et objective sur des questions liées aux impacts changements climatiques sur le vivant.

Connaissances de base en sciences de la vie et de la terre. _x000D_ Capacité de lecture en anglais fortement recommandée.

Le climat à découvert : outils et méthodes en recherche climatique, de C. Jeandel et R. Mosseri, 2011, CNRS éditions._x000D_ _x000D_ The Alliance of World Scientists : https://www.scientistswarning.org/_x000D_ _x000D_ The Intergovernmental Science-Policy Platform on Biodiversity and Ecosystem Services (IPBES) : https://www.ipbes.net/news/Media-Release-Global-Assessment-Fr_x000D_ _x000D_ Rapport du WWF : https://www.wwf.fr/rapport-planete-vivante-2018_x000D_ _x000D_ Ceballos et al. (2017), Biological annihilation via the ongoing sixth mass extinction signaled by vertebrate population losses and

Novembre - Décembre - Janvier.

Enseignement à distance

Les six leçons proposées sont structurées selon deux axes : _x000D_ o Premier axe : Économie des dérèglements climatiques (3 leçons)_x000D_ 1- Interactions économie-climat : une réflexion autour de la facture climatique (Patrick Schembri, CEARC)_x000D_ 2- Les rétroactions climatiques et la question des coûts des changements climatiques (entretien avec Franck Lecocq, CIRED)_x000D_ 3- La relation pauvreté-changements climatiques (Stéphane Hallegatte, Banque Mondiale)_x000D_ _x000D_ Deuxième axe : Économie, énergies et dérèglements climatiques (3 leçons)_x000D_ 4- Economie-climat et découplages : faut-il attendre d'être riche pour se préoccuper du climat ? (Patrick Schembri, CEARC)_x000D_ 5- Electricité, énergie nucléaire et changements climatiques (entretien avec Bernard Tamain, Ecole Nat. Sup. d'Ingénieur de Caen)_x000D_ 6- Pétrole et changements climatiques (entretien avec Matthieu Ozanneau, Carbon Shift).

Ce module de formation a pour objet d'initier l'étudiant aux dimensions économique et énergétique du réchauffement global. Il s'agit d'opérer un travail de compréhension quant aux enchaînements de cause à effet. Ce module vise également à interroger les grilles de lecture qui sont sollicitées pour étudier ces enchaînements._x000D_
_x000D_
La formation reprend les trois temps évoqués ci-dessous. Le premier temps traite des " causes " des changements climatiques. Il s'agira de présenter les principaux facteurs explicatifs (démo-socio-économiques) des trajectoires d'émissions de GES et de mettre en lumière les présupposés qui président à la construction des scénarios. Le second temps évoque les " conséquences " des changements climatiques sur les activités économiques. Une attention particulière portera sur les enjeux en terme de développement. Le troisième temps renvoie aux politiques climatiques. Comment sont-elles définies ? Quelles sont les modalités de mise en œuvre ? La question relative à la valorisation économique du " carbone " ou du " carbone évité " est au cœur de cette réflexion.

Capacité de lecture en anglais_x000D_ Capacité de rédaction, de synthèse_x000D_ Analyse de textes et de reportages/documentaires_x000D_ Intérêt pour la question climatique en lien avec les enjeux socio-économiques et énergétiques.

Environnement e développement durable, Une approche méta-économique. Godard O., Édition Eyrolles, 2015_x000D_ Le casino climatique : risque, incertitude et solutions économiques face à un monde en réchauffement, Nordhaus W., Deboeck sup., 2019_x000D_ Le climat après la fin du mois, Gollier C., PUF, 2019_x000D_ Le climat va-t-il changer le capitalisme ? Mistral J., Edition Éyrolles, 2015 _x000D_ Le tictac de l'horloge climatique, de Perthuis C., Deboeck sup., 2019_x000D_ Les dessous de la cacophonie climatique, Huet S., La ville Brule, 2016_x000D_ Les enjeux de l'énergie après Fukushima, Iacona

Décembre - Janvier - Février.

Enseignement à distance

Chaque leçon fait l'objet d'une captation vidéo de 30 minutes environ. A l'issue de chaque leçon, les étudiants doivent répondre à un QCM permettant de vérifier les acquis de la séance._x000D_ La validation de l'UE est également soumise à la validation d'un article de 4 500 signes environ sur un sujet proposé par les coordonnateurs de l'UE ou éventuellement par l'étudiant.

L’UE vise à l’acquisition des connaissances juridiques fondamentales relatives aux enjeux soulevés par le dérèglement climatique. Plus spécifiquement, il s’agit de maitriser le vocabulaire, la méthode et le raisonnement juridiques appliqués aux questions de climat. Par exemple, l’étudiant devra être en mesure d’identifier, d’appréhender de manière critique et de restituer à un public à la fois profane et spécialiste les principales problématiques que posent les changements climatiques en droit international (négociations conventionnelles, responsabilité des Etats, politiques commerciales, instruments économiques, etc.), mais aussi en droit interne (responsabilité civile et enjeux liés à la causalité, à la multitude de victimes et de défendeurs, à l’administration de la preuve scientifique dans le procès, etc.).

Idéalement, les étudiants auront suivi lors de leur formation des enseignements en droit, sciences politiques et/ou relations internationales. Les formations permettant de développer un esprit argumentatif, des capacités rédactionnelles et une culture générale soutenue faciliteront l’acquisition des fondamentaux de l’UE. Dans tous les cas, il est impératif que les étudiants aient un très bon niveau d’expression orale et écrite, et une vraie maitrise de la langue et de l’écriture françaises.

​- Judith Rochfeld, Justice pour le climat, PUF, 2019._x000D_ - Christel Cournil et Leandro Varison (dir.) Les procès climatiques, , éd. Pedone, 2018._x000D_ - Ch. Huglo, Le contentieux climatique : une révolution judiciaire mondiale, éd. LGDJ, 2018_x000D_ - Sandrine Maljean-Dubois, Quel droit pour l'environnement, éd. Hachette Supérieur_x000D_ - Stefan Aykut et Amy Dahan, Gouverner le climat, 20 ans de négociations internationales, éd, Presses de Science Po, 2015_x000D_ - Jérôme Fromageau et Marie Cornu, le droit de la forêt au 21ème siècle, L'Harmattan, 2004.

Février - Mars - Avril.

Enseignements à distance

L'équipe pédagogique a été réunie par le climatologue Gilles Ramstein, directeur de recherche au CEA/LSCE, et le journaliste spécialisé Sylvestre Huet. Elle se compose de :_x000D_ _x000D_ 1 - Évolution du climat de la Terre première partie (G. Ramstein et S. Huet)_x000D_ 2 - Évolution du climat de la Terre deuxième partie (G. Ramstein et S. Huet)_x000D_ 3 - Le rôle des gaz à effet de serre dans l'évolution du climat du quaternaire (naturelle) et celui des émissions anthropiques depuis 1900 et jusqu'en 2100 (P. Bousquet, L. Bopp et S. Huet)_x000D_ 4 - Modèles numériques, méthode, résultats, incertitudes (J.-L. Dufresne, S. Bony et S. Huet)_x000D_ 5 - Extrêmes météorologiques (P. Yiou et S. Huet)_x000D_ 6 - Les bases de données climatiques (E. Michel, S. Denvil et S. Huet)_x000D_ 7 - La géoingéniérie (P. Ciais et S. Huet)_x000D_ 8 - Histoire du GIEC jusqu'en 2014 (J. Jouzel et S. Huet)_x000D_ 9 - Le GIEC aujourd'hui, fonctionnement, calendrier (V. Masson-Delmotte et D. Sergent).

Cette UE à 2 objectifs principaux :_x000D_
_x000D_
1. Fournir un cours complet sur l'histoire des climats de la Terre_x000D_
_x000D_
2. Fournir des compléments sur des aspects déterminants du changement climatique : extrêmes climatiques, fonctionnement du GIEC, climat et cycle du carbone, la modélisation numérique et les incertitudes, les bases de données du changement climatique_x000D_
_x000D_
Cette UE permet aux étudiants d'acquérir un corpus de connaissances structurées sur l'histoire des climats de la Terre à toutes les échelles de temps puis de se focaliser sur les aspects déterminants du changement climatique en cours, provoqué par les émissions massives de gaz à effet de serre d'origine anthropique._x000D_
_x000D_
La leçon inaugurale expose les connaissances essentielles sur le changement climatique et les contestations climatosceptiques qui ont marqué le traitement médiatique de ce sujet depuis 20 ans. _x000D_
_x000D_
Les cours complémentaires portent sur les extrêmes climatiques, les outils de modélisation et de simulation du climat, le cycle du carbone et les gaz à effet de serre, les bases de données climatiques et la géoingéniérie._x000D_
_x000D_
Enfin, deux cours complémentaires portent sur le GIEC, son histoire et son action actuelle.

S'intéresser au changement climatique dans ses différents aspects_x000D_ _x000D_ Rédaction de texte argumenté mobilisant les concepts de changements climatiques, réalisation de présentations ou de supports médiatiques.

Indications bibliographiques préliminaires :_x000D_ _x000D_ Voyage à travers les climats de la Terre (Gilles Ramstein, éditions Odile Jacob, 2015)_x000D_ Les dessous de la cacophonie climatique (Sylvestre Huet, La ville Brule, 2016)_x000D_ Le populisme climatique (Stéphane Foucart, Denoë, 2010)_x000D_ L'imposteur c'est lui : réponse à Claude Allègre (Sylvestre Huet, Stock, 2010)_x000D_ Les marchands de doutes (Naomi Oreskes et Erik Conway, Le Pommier)_x000D_ Climat, jeu dangereux (Jean Jouzel et Anne Debroise, Dunod, 2004)_x000D_ Changement climatique : les savoirs et les possibles (Hervé Le

Septembre - Octobre - Novembre.

Enseignement à distance

Après une introduction générale qui plantera le décor et ses enjeux, l'UE sera organisée autour de cas d'étude journalistiques et montrant comment les choix à faire doivent prendre compte la manière dont le changement climatique est pensé par les sciences sociales et humaines.

L'objectif principal de cette UE est d'introduire les débats intellectuels autour du changement climatique. Faut-il modifier les fondements des sciences humaines et sociales, élaborées en grande partie à l'ère industrielle ? Les problèmes méthodologiques soulevés doivent être éclairés aussi par les enjeux théoriques et politiques du débat : le changement climatique et l'Anthropocène sont aussi un label et un forum et il est important pour un journaliste de pouvoir se repérer, identifier les différentes positions et savoir d'où chacun parle.

Aykut Stefan et Amy Dahan, Gouverner le climat ? 20 ans de négociations internationales, Paris, Presses de Sciences po., 2015_x000D_ _x000D_ Bonneuil Christophe, Fressoz Jean-Baptiste, L'événement Anthropocène, Paris, Le Seuil, 2013_x000D_ _x000D_ Cronon William, Nature et récits. Essais d'histoire environnementale, présentés par Grégory Quenet, Paris, Editions du Dehors, 2015_x000D_ _x000D_ Larrère Catherine, Larrère Raphaël, Penser et agir avec la nature. Une enquête philosophique, Paris, La Découverte, 2015_x000D_ _x000D_ Quenet Grégory, Qu'est-ce que l'histoire environnementale ? Seyssel

Février - Mars - Avril.

Enseignements à distance

Cette UE de stage/mémoire doit se faire en cohérence avec la thématique du master et avec votre projet professionnel. Elle doit comporter l'équivalent de 400 h de travail et peut revêtir plusieurs formes :_x000D_ • Stage d'au moins 3 mois dans une entreprise comportant des activités liées au thématiques du master_x000D_ • Mémoire sur une problématique pertinente du master et donnant lieu à un travail journalistique ou de communication pour un ou plusieurs médias ou entreprises. Le mémoire peut inclure une partie stage inférieure à 3 mois._x000D_ Le mémoire devra poser la problématique traitée et la resituer dans son contexte, développer les méthodes et outils employés, les résultats obtenus et les mettre en perspective dans une discussion._x000D_ _x000D_ Pour les étudiants en formation initiale, il se déroulera typiquement d'avril à juin (3 mois) mais peut s'étaler au cours de l'année en fonction des opportunités. Pour les apprenants en formation continue, le stage peut se faire dans le média/entreprise/organisme employeur.

Le M2 Climat et Médias comporte un stage dont voici les caractéristiques et les conditions. Les objectifs du stage sont :_x000D_
• de travailler sur un sujet relié à la thématique du master et validé par l'équipe pédagogique, en conditions réelles professionnelles,_x000D_
• de produire un mémoire synthétisant les travaux menés_x000D_
• de défendre ce mémoire à l'oral lors d'une soutenance à distance ou présentielle_x000D_
Le stage peut se faire (liste non exhaustive) dans un média, une entreprise de communication, le service communication ou environnement d'une grande entreprise, un service de communication d'un organisme de recherche, une collectivité territoriale, une équipe de recherche… Il devra comprendre l'analyse d'une question liée aux relations entre climat et médias._x000D_
Dans tous les cas, vous devez remplir et faire valider par le responsable pédagogique du M2 le contrat pédagogique de l'UE9 en indiquant le(s) sujet(s) choisi(s), les objectifs, l'entreprise du stage ou la problématique du mémoire.

Aout - Septembre - Octobre - Novembre - Décembre - Janvier - Février - Mars - Avril - Mai - Juin - Juillet.

Enseignements à distance

L'équipe pédagogique a été réunie par le géographe Wolfgang CRAMER, directeur de recherche au CNRS/IMBE, et la journaliste spécialisée Dorothée MOISAN._x000D_ _x000D_ Après une introduction générale sur les enjeux spécifiques du bassin méditerranéen en matière de changement climatique, l'UE sera organisée autour d'échanges entre scientifiques et journalistes, d'interviews de personnalités marquantes ou influentes de la région et de reportages.

Cette UE vise à comprendre les caractéristiques du climat méditerranéen, la spécificité des écosystèmes locaux, en mer et sur le continent, leurs relations avec les activités humaines, le changement climatique, en cours et à venir, et les risques induits pour la biodiversité et les populations._x000D_
Le bassin méditerranéen est une région façonnée par l'homme et ses activités depuis plusieurs millénaires, caractérisée par une grande diversité de paysages et de cultures. Cette zone va être fortement impactée par le changement climatique dans les décennies à venir : hausse des températures, multiplication des vagues de chaleur, baisse des précipitations, intensification des sécheresses, montée du niveau marin…_x000D_
L'objectif de l'UE est de montrer comment le changement climatique se manifeste dans une région spécifique, très densément peuplée, dont l'activité économique, axée autour du tourisme, de l'agriculture et de la pêche, est très dépendante des conditions climatiques. L'UE abordera également les difficultés des scientifiques pour sensibiliser les pouvoirs publics, voire simplement recueillir des données, et celles des journalistes à publier ou intéresser sur ces problématiques.

S'intéresser au changement climatique et à la région méditerranéenne._x000D_ Capacité de lecture en anglais fortement recommandée._x000D_ Rédaction de texte argumenté mobilisant les connaissances acquises sur les enjeux méditerranéens, réalisation de présentations ou de supports médiatiques.

First Mediterranean Assessment Report > https://www.medecc.org/first-mediterranean-assessment-report-mar1/_x000D_ _x000D_ " La Méditerranée va-t-elle passer l'été ? ", d'Alexis Marant, diffusé sur ARTE le 17 avril 2018_x000D_ " A Chypre, on brûle le climat par les deux bouts ", Dorothée Moisan, 2018, Mediapart._x000D_ " Paquebots de croisières : un succès noirci par la suie ", Dorothée Moisan, 2018, Mediapart_x000D_ _x000D_ Quelques sites internets :_x000D_ https://ufmsecretariat.org/fr/event/regional-forum-2019/_x000D_ http://www.ciesm.org/index.htm_x000D_ https://www.futura-sciences.com

Février - Mars - Avril - Mai.

Enseignements à distance

Outre la leçon introductive, chaque séquence sera centrée sur un thème et/ou une approche de l'adaptation, sur une échelle d'intervention, et éventuellement une aire géographique et culturelle. Les présentations donneront les clés nécessaires à la lecture des articles et parfois les résumeront, ou les illustreront. Un QCM clôturera chaque séquence et portera tant sur son contenu que sur les lectures. Les lectures sont parties intégrante de la matière._x000D_ _x000D_ 1 - L'adaptation et les grandes conclusions du 5ème rapport du GIEC._x000D_ 2 - Typologies et réflexions en cours sur les concepts associés._x000D_ 3 - L'adaptation par le petit bout de la lorgnette Leçon 4 : l'adaptation, la vulnérabilité, la résilience_x000D_ 5 - L'adaptation, quels outils pour quelles politiques publiques._x000D_ 6 - La prise de décision sous incertitudes irréductibles_x000D_ 7 - Les infrastructures face au changement climatique._x000D_ 8 - Arts, sciences, adaptations.

Aujourd'hui, la question n'est plus de savoir si le climat change et pour quelles raisons. Il s'agit aujourd'hui plutôt d'évaluer l'ampleur des changements et des impacts, et d'évaluer si, et comment, les sociétés humaines seront capables d'y faire face. Le cours donnera les clés nécessaires à la compréhension du caractère multiforme de l'adaptation au changement climatique, de sa conceptualisation. L'utilisation d'articles scientifiques viendra mettre en évidence la polysémie du concept d'adaptation, son évolution, et les questions centrales qui se posent aujourd'hui.

Sans objet.

Simonet, G. (2011). L'atelier " H " ou la représentation de l'adaptation dans l'élaboration du plan climat de Paris. VertigO, 11(2). _x000D_ Smit, B., & Wandel, J. (2006). Adaptation, adaptive capacity and vulnerability. Global Environmental Change, 16(3), 282-292. _x000D_ van der Sluijs, J. P., & Wardekker, J. A. (2015). Critical appraisal of assumptions in chains of model calculations used to project local climate impacts for adaptation decision support – the case of Baakse Beek. Environmental Research Letters, 10, 045005.

Enseignement à distance